La parte legislativa de la formación permanente

FORMACIÓN PERMANENTE

La legislación educativa nacional destaca, entre los factores que favorecen la calidad de la enseñanza, la cualificación y formación del profesorado, la investigación, la experimentación y la renovación educativa.

Los cambios en la educación y en la sociedad plantean nuevas demandas a la profesión docente haciéndola cada vez más compleja. La formación permanente, entendida como el conjunto de actividades formativas dirigidas a mejorar la preparación científica, técnica, didáctica y profesional del profesorado, se reconoce entonces como un derecho y una obligación de todos los docentes.

Las actividades de formación del profesorado, con carácter presencial o en red, se clasifican en cinco modalidades: cursos, seminarios, grupos de trabajo, proyectos de formación en centros y congresos.

Las Unidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte autorizadas para organizar actividades de formación permanente del profesorado en el ámbito estatal son el Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE) y el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), así como otras Unidades administrativas de los Ministerios que tengan entre sus competencias la formación permanente.

Las TIC en la formación permanente del profesorado. El INTEF.

Se establece en la normativa la obligación de las Administraciones educativas de promover la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación entre los docentes.

Desde el INTEF, se ofrecen programas de formación permanente en red de carácter estatal, dirigidos a profesores de todas las etapas educativas no universitarias.

Acorde con la normativa estatal, las actividades realizadas total o parcialmente en red se ajustarán a las siguientes condiciones:

a) Se desarrollará a través de un aula virtual, en la que se dispondrá de las herramientas de comunicación necesarias para la interacción entre los participantes.

b) Contará con una guía didáctica con toda la información precisa para el seguimiento del curso.

c) Deberán contar al menos con una tutoría por cada cincuenta participantes.

d) Con carácter general, en el diseño de la actividad en red se tendrá en cuenta que el tiempo de dedicación semanal no podrá ser superior a 10 horas. Las actividades que superen esta dedicación, deberán justificar la propuesta.

e) El CNIIE y el INTEF elaborarán las instrucciones correspondientes para asegurar la adecuación de estas actividades a la evolución de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

NORMATIVA DE REFERENCIA

• LEY ORGÁNICA 2/2006 de Educación. Título III, Capítulo II (“Profesorado de las distintas enseñanzas”) y Capítulo III (“Formación del profesorado”).
• ORDEN EDU/2886/2011, de 20 de octubre, por la que se regula la convocatoria, reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación permanente del profesorado.
• REAL DECRETO 276/2007, de 23 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento de ingreso, accesos y adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y se regula el régimen transitorio de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la citada ley.
• Real Decreto 48/2010, de 22 de enero, por el que se modifica el Real Decreto 276/2007, de 23 de febrero

http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/servicioformacion/normativa/306-formacion-del-profesorado

JUSTIFICACIÓN: He visto que a lo largo de todas nuestras entradas no habíamos hablado de la parte legislativa de la Fomación Permanente del Profesorado, y me ha parecido de interés señalarlo y ver las leyes en las que se basa, muchas de las cuales además hemos visto o mencionado en clase.

Plan de Formación del Profesorado (Universidad de Zaragoza)

El mencionado Plan de Formación comienza destacando que la enseñanza de calidad en el siglo XXI exige una formación de los profesores institucionalizada, integrada (disciplinas y pedagogía), inicial y a lo largo del ejercicio profesoral y, a su vez, de calidad, entendiendo por formación el conjunto de

decisiones, actividades y recursos que la institución universitaria organiza sistemáticamente para mejorar las competencias profesionales de su personal. Teniendo en cuenta los nuevos retos de la educación universitaria y la diversidad y novedad de las funciones y tareas del profesor, los objetivos de la formación se articulan, especialmente, en torno a:
a. Cambios en la institución universitaria
b. Cambios en la misión educadora de la Universidad c. El proceso de convergencia al Espacio Europeo de Educación Superior.


* dejo este enlace para que veáis la información de esta entrada más detallada.
http://www.unizar.es/ice/index.php/formacion-continua-2011

JUSTIFICACIÓN: He encontrado este Plan de Formación del Profesorado, y me ha parecido útil ponerlo como entrada para poder fijarnos en un ejemplo de cómo algunas universidades (como en este caso la de Zaragiza) llevan a cabo la formación permanente del profesorado que las integra.

Formación del profesorado universitario

Partiendo del papel que desempeñan las universidades en las sociedades contemporáneas, nos hemos planteado dos interrogantes cuya contestación constituye el objetivo de esta comunicación: ¿en qué medida la política universitaria da respuesta a la necesidad de la formación permanente del profesorado universitario? y, ¿en qué medida esa formación es contemplada por los estudiosos de la educación?

Para más información os dejo el enlace del PDF de donde he sacado la información de esta entrada https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiDxPCeaxwNwHBUwKi5c_Df1F0FfIQua6xJ77k4d1ORe33okL7fYQBG-HD0cGZUUHyQL7z7_XtpZj2YQnL4lVdLt8RDRd0Uq-Z-T5l8a7AlRUQKYiU9WuXYWA9wAkqn4QY61_UV4i2Fy20/s1600/Docentes.jpg

JUATIFICACIÓN: He decidido dedicar esta entrada a la formación del profesorado universitario, porque al ser yo misma una estudiante universitaria me parece interesante ver las medidas que toman para formar a los docentes que ahora mismo forman parte de mi proceso de aprendizaje.

CONDICIONES DE LA FORMACION DOCENTE PARA EL USO DE LAS TIC

JUSTIFICACIÓN: en este esquema se recoge claramente, todo lo que hablo en las siguientes entradas del blog. Aparecen en él, todos los rasgos necesarios que deben desarrollarse para mantener una correcta formación en los docentes.

MOTIVACIÓN EN EL AULA

“El término motivación.Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivación depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivación es un acto volitivo.


Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensión, y ambos casos constituyen una disposición para aprender ese algo. Esto determina una movilización de energía, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene éxito, la tensión también se alivia: “la motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta”


Cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde él es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigirá sus energías para aprender. Quizás al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amará la materia.

Existen dos clases de motivaciones: motivación intrínseca y motivación extrínseca. La primera se refiere a la satisfacción personal que representa enfrentar con éxito la tarea misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje. Éstas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.

El alumno pretende alcanzar con éxito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergüenza y humillación pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensión y desesperanza aprendida.

Justificación: para saber impartir una buena clase, es importante, tanto para el profesor, como para el alumnos, estar motivados, para que: el alumno, pueda aprender porque el lo desea y saber que obtendra un resultado positivo, y el profesor, se le debe hacer más agradable impartir la clase, que si esta desganado y desmotivado.

http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula

FORMACION DEL PROFESORADO: JUGAR Y APRENDER

Se ha realizado un curso, para la formación de docentes de educación infantil y primaria.
- Objetivos: Aplicar y actualizar el conocimiento del profesor de Educación Infantil y Primaria sobre la utilización del juego en la Enseñanza. Dinamizar la actividad docente desde la comprensión del desarrollo evolutivo de los niños de estas edades. Potenciar la práctica docente mediante recursos y métodos de trabajo innovadores en un marco teórico referencial. Indagar acerca de las relaciones recíprocas entre juego y aprendizaje.

- Contenidos: 1. El juego.
1.1. Perspectiva teórica.
1.2. Perspectiva pedagógica.
1.3. Perspectiva psicológica.
1.4. Perspectiva sociológica.
1.5. El juego infantil en diversos países y culturas.

2. Juego y aprendizaje.
2.1. Aprendizaje en las primeras edades.
2.2. Actividades de exploración y juego.

3. Juego y actividad educativa.
3.1. Juego y desarrollo psicomotor.
3.2. Juego simbólico.
3.3. Juego de reglas.

4. Juego y lenguaje.
4.1. Juego y comunicación didáctica.
4.2. Juegos de creación y recreación.

- Metodología: Los temas constan de una parte teórica y otra de aplicación práctica mediante actividades. Se acompaña con material de apoyo didáctico y una amplia bibliografía. Las actividades se deben realizar con niños, aunque sólo sea con 2 ó 3, y no necesariamente en el aula. A lo largo del curso se van alternando las actividades prácticas con la observación y la reflexión acerca de las relaciones entre juego y lenguaje.


Justificación: a través de estos cursos para la formación del profesorado, tanto para los niños como para los profesores, las clases se hacen más dinámicas, y a mi parecer, es una mejor manera de aprender, más llevadera y no tan rutinaria como la tipica, de que los niños se sienten a escuchar la teoria en las aulas, y el proefesor de la clase, sin ninguna practica, ni ejemplos, para que los niños logren captar el concepto.

http://apliweb.uned.es/guia-cursos-eduper/guia_curso.asp?id=5084099&curso=2012

MI RED PERSONAL DE APRENDIZAJE

Justificación:la realización de este mapa, me ha parecido muy interesante, ya que me ha ayudado a darme cuenta de todas las intalaciones informaticas que me ayudan dia a dia, y otras muchas que he aprendido gracias a la asignatura de Tics, que espero que me sean utiles en un futuro.

Mi espacio personal de aprendizaje (PLE)

Justificación.

Realizar mi propio esquema de PLE en el que he incluido las herramientas que he aprendido en la asignatura y las que yo ya conocía, me ha servido para darme cuenta de las nuevas herramientas que conozco y que muchas son muy útiles.
Espero que aquellas persona que lo vean les sirva,para conocer alguna otra herramienta si no las conocían y puedan investigar ya que muchas de ella os pueden ser útiles.

MI ESPACIO PERSONAL DE APRENDIZAJE (PLE)

A continuación, os presento mi espacio personal de aprendizaje (PLE):

• Con ello, espero poder aportar a las personas que lo vean algún dato que les sirva para ampliar su ámbito de aprendizaje y así entre todos favorecer el conocimiento de todas las posibilidades que las nuevas tecnologías no proporcionan a la hora de realizar nuestras actividades diarias.

JUSTIFICACIÓN.

Esta práctica me ha resultado interesante, ya que creo que entre todos este y otros espacios personales de aprendizaje pueden ampliarse notablemente, dando a conocer nuevas formas o posibilidades de realizar las actividades que diariamente llevamos a cabo de forma mas amena y productiva.

La formación de los profesores de educación infantil en música.

La música durante la formación inicial universitaria,para la mayoría de los docentes es insuficiente un 85,6% mientras que tan solo el 14,4% de ellos opinan que se adquiere suficiente preparación para la compresión de la música.En relación a la formación en los elementos básicos de la música como deficiente e incluso en algunos casos,inexistente.

Las mayores carencias de formación se localizaban en el conocimiento sobre la armonía 89,9%,las principales formas musicales 89,5%,se consideran mas formados en el mundo sonoro que nos rodea 28,3% y ritmo:acento,división 25%. El hecho de que los profesores se consideren más preparados en los dos elementos de la música más relevantes para la educación infantil como son el sonido y el ritmo no es coincidencia,ya que estos se encuentran muy presentes en los programas de formación de los planes de estudios de maestro.

El desarrollo de la musicalidad en el niño debe de comenzar lo antes posible ya que ayuda al desarrollo integral de los niños.
La música les hace tener una mejor memoria ,una gran atención y mucha concentración:
-Mejora de la habilidad de resolver problemas.
-La manera de expresarse.
-Creatividad e imaginación.
-Estimulación de sentidos.

Justificación
 En mi opinión creo que el docente debe de recibir una buena formación en música ya que como he mencionado anteriormente la música ayuda al desarrollo del niño lo que es un beneficio para él.
Por ello el docente a tenido que recibir una adecuada formación y conocer diferentes recursos para poderlos llevar a cabo dentro del aula.

http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1240872964.pdf

FÓRMULAS MOTIVADORAS PARA ENSEÑAR MATEMÁTICAS

El Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE) dependiente de la Dirección Provincial de Educación ha organizado varios cursos para educadores con el fin de motivar la enseñanza en matemáticas y prevenir el abandono escolar. Del 3 al 17 de mayo, educadores de la provincia participan en el curso de 'Metodologías motivadoras para enseñanza de las matemáticas en Secundaria', y del 7 al 9 de mayo, harán lo propio en el curso sobre 'Prevención del abandono escolar temprano'. 
En el primero de los casos, los profesionales de Educación Secundaria conocerán metodologías innovadoras para la enseñanza de las matemáticas y además podrán utilizar materiales específicos y los recursos más adecuados para el descubrimiento y la construcción de los conceptos matemáticos. Durante el curso, los profesores podrán conocer contenidos relacionados con el esgrafiado, las matemáticas, los policubos o la geogebra, software matemático interactivo libre para la educación en colegios y universidades. 
Además, tratarán aspectos relacionados con las olimpiadas y ESTALMAT (Estímulo del Talento Matemático), un proyecto de detección y estímulo del talento precoz en las matemáticas que se realiza en nuestro país a través de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Este proyecto se lleva a cabo a través de clases extraescolares para los alumnos y alumnas de entre 6º de primaria y 2º de bachillerato que estén atraídos por esta ciencia.
El 7 de mayo comenzó otro curso destinado tanto a profesores de Primaria como de Secundaria bajo el título 'Prevención del abandono escolar temprano'. En el seminario se han expuesto indicadores y descriptores asociados al abandono escolar, así como los factores preventivos y de riesgo que pueden influir en la decisión del abandono. Además, los profesores han revisado fórmulas para conocer la situación social, psicológica y emocional del alumnado en riesgo, con el fin de abordar intervenciones adecuadas. También han actualizado procesos de enseñanza flexibles a las características de diferentes grupos de estudiantes para procurar la permanencia y participación del alumnado en riesgo de abandono.
En este curso se ha tratado el abandono escolar no como una decisión puntual, sino como un proceso de progresiva desvinculación; y se han facilitado claves pedagógicas para detectar riesgos y desarrollar estrategias de intervención.




JUSTIFICACIÓN: me parece muy interesante esta noticia, ya que a muy pocos niños les gustan las matemáticas; y el abandono escolar cada vez es un problema más importante en nuestra sociedad.


http://www.eladelantado.com/noticia/local/148354/los_docentes_aprenden_formulas_motivadoras_para_la_ensenanza_de_las_matematicas

ENSEÑAR A APRENDER

Este vídeo nos enseña a enseñar a aprender.